fa رابطه بین عملکردهای شناختی و سواد خواندن در دانش‌آموزان پایه چهارم دبستان تخصصي Special پژوهشي Research <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">زمینه و هدف:</span></span></b><b> </b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">هدف پژوهش بررسی رابطه بین عملکردهای شناختی و سواد خواندن در دانش&shy;آموزان پایه چهارم دبستان است</span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">.</span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">مواد و روش‌ها:</span></span></b><b> </b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">روش مطالعه توصیفی- همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان پسر پایه چهارم ابتدایی شهر تهران است که در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ در حال تحصیل بودند که تعداد ۱۷۴ نفر از آن&shy;ها به صورت هدفمند به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای اندازه‌گیری از آزمون&shy;های پیشرفت سواد خواندن ( پرلز، 2016) و&nbsp; خرده آزمون‌های از&nbsp; نسخه پنجم آزمون هوش وکسلر کودکان (</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">WISC-5</span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">) و آزمون توجه و تمرکز </span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&nbsp;IVA-2 </span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">استفاده شد. </span><span lang="AR-SA" style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">یافته‌ها:</span></span></b> <span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد، بین مؤلفه&shy;های عملکرد شناختی و سواد خواندن ادبی</span> <span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">و اطلاعاتی دانش آموزان پایه چهارم دبستان رابطه مثبت وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که تفکر مفهومی با ضریب بتای استاندارد (۴۵۱/۰) بالاترین تأثیر رگرسیونی را بر سواد خواندن ادبی دانش آموزان داشته&shy; است. همچنین تفکر مفهومی با ضریب بتای استاندارد (۴۵۶/۰)&nbsp; بالاترین تأثیر رگرسیونی را بر سواد خواندن اطلاعاتی دانش آموزان داشته&shy; است و سرعت پردازش، حافظه فعال و توجه بعد از تفکر مفهومی بالاترین تأثیر رگرسیونی را بر سواد خواندن اطلاعاتی دانش آموزان داشته&shy;اند.</span><span lang="AR-SA" style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">نتیجه‌گیری:</span></span></b><b> </b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">با افزایش توانایی‌های شناختی در دانش‌آموزان، امکان اجرای مهارت‌های متعدد به طور همزمان فراهم می‌شود و همچنین دانش&shy;آموزان دارای سواد خواندن اطلاعاتی، ارزش اطلاعات را در متون تشخیص می‌دهند و توانایی پیدا کردن و تحلیل اطلاعات را هنگام خواندن مطالب دارند و قادرند محتوای اطلاعات را با دید انتقادی ارزیابی کنند</span></span></span></span></span> <b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Aim and Background:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The aim of the research is to investigate the relationship between cognitive functions and reading literacy in fourth grade primary school students.</span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Methods and Materials:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The study method is descriptive-correlation. The statistical population includes all the male students of the fourth grade of primary school in Tehran who were studying in the academic year of 1402-1403, and 174 of them were purposefully selected as a sample. Reading literacy progress tests (Perles, 2016) and subtests from the fifth edition of the Wechsler Intelligence Test for Children (WISC-5) and the attention and concentration test IVA-2 were used for measurement.</span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Findings:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The Pearson correlation coefficient results showed that there is a positive relationship between the components of cognitive performance and literary and information literacy of fourth grade elementary school students. The results of regression analysis showed that conceptual thinking with standard beta coefficient (0.451) had the highest regression effect on students&#39; literary reading literacy. In addition, conceptual thinking with a standard beta coefficient (0.456) had the highest regression effect on students&#39; information literacy, and processing speed, active memory and attention after conceptual thinking had the highest regression effect on students&#39; information literacy.</span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Conclusions:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">By increasing the cognitive abilities of students, it becomes possible to perform multiple skills at the same time, and students with information literacy recognize the value of information in texts and have the ability to find and analyze information while reading and are able to understand the content. Evaluate information critically</span></span> عملکردهای شناختی, توجه, سرعت پردازش, تمایز دیداری, حافظه فعال, تفکر مفهومی, سواد خواندن Cognitive Functions, Attention, Processing Speed, Visual Discrimination, Working Memory, Conceptual Thinking, Reading Literacy 436 449 http://rbs.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1251-1&slc_lang=fa&sid=1 Fahimeh Mohamadinik فهیمه محمدینیک Fahimeh.n1991@gmail.com 100319475328460012179 100319475328460012179 No Department of Cognitive Sciences, Institute of Higher Cognitive Education, Tehran, Iran. گروه علوم شناختی، موسسه آموزش عالی شناختی، تهران، ایران. Mahmoud Talkhabi محمود تلخابی m.talkhabi@cfu.ac.ir 100319475328460012180 0009-0009-4612-5486 Yes Department Of Education, Farhangian University, Tehran, Iran گروه مدیریت آموزش، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Meysam Sadeghi میثم صادقی meysamsadeghi7@gmail.com 100319475328460012181 100319475328460012181 No Department of Cognitive Psychology, Higher Education Institute of Cognitive Sciences, Tehran, Iran گروه روانشناسی شناختی، موسسه آموزش عالی علوم شناختی، تهران، ایران