fa نقش آموزش مجازی در دوران همه‌‌گیری کووید-19 بر بازده شناختی دانشجویان با میانجی‌‌گری سلامت روان‌‌شناختی و انگیزش یادگیری تخصصي Special پژوهشي Research <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">زمینه و هدف:</span></span></b><b> </b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black">همه‌گیر بودن بیماری کرونا در کل کشورهای جهان، به دلیل ماهیت مبهم، پیش&rlm;بینی ناپذیری و غیرقابل کنترل بودن، زمینه را برای گسترش انواع مشکلات رفتاری و روان&rlm;شناختی فراهم کرده است. مطالعه حاضر با هدف بررسی روابط ساختاری آموزش مجازی با بازده شناختی (عملکرد تحصیلی) دانشجویان و با در نظر گرفتن نقش میانجی&rlm; سلامت روان&rlm;شناختی و انگیزش یادگیری انجام گرفت</span></span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">.</span></span><span lang="FA" style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">مواد و روش‌ها:</span></span></b><b> </b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black">جامعه آماری این پژوهش توصیفی و مبتنی بر مدل&rlm;یابی معادلات ساختاری، کلیه‌ی دانشجویان دانشگاه‌ شهید مدنی آذربایجان مشغول به تحصیل(۱۴۰۱-۱۴۰۰) &nbsp;بودند که با روش نمونه&rlm;گیری در دسترس به تعداد ۳۶۳ نفر انتخاب و به پرسشنامه&rlm;های نگرش به آموزش مجازی( وطن پرست و همکاران ۱۳۹۵)، انگیزش یادگیری (کاشیف و همکاران ۲۰۱۳)، سلامت عمومی (گلدبرگ، ۱۹۷۲) و معدل تحصیلی پاسخ دادند</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">.</span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black"> جهت محاسبه شاخص های توصیفی و همبستگی از نرم افزار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">SPSS</span></span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black">، و برای مدل&rlm;یابی معادلات</span></span> <span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black">ساختاری نیز، از نرم افزار</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">AMOS </span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black">&nbsp;استفاده شد</span></span><span lang="FA" style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">یافته‌ها:</span></span></b> <span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:black">نتایج پژوهش نشان داد بین آموزش مجازی و بازده شناختی (عملکرد تحصیلی) رابطه معنی&rlm;داری وجود ندارد </span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">( اندازه اثر= ۱۲/۰- و ۱۰/۰=</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P</span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">). با توجه به مسیرهای پیش&rlm;بینی شده، اثرهای مستقیم آموزش مجازی بر سلامت روان&rlm;شناختی ۴۵/۰- (۰۵/۰</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">)، سلامت روان&rlm;شناختی بر عملکرد تحصیلی ۱۸/۰ (۰۵/۰</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">)، آموزش مجازی بر انگیزش یادگیری ۲۳/۰- (۰۵/۰</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">)، انگیزش یادگیری بر عملکرد تحصیلی ۳۴/۰ (۰۵/۰</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">) معنی دار بود. همچنین با درنظر گرفتن نقش میانجی انگیزش یادگیری و سلامت روان&rlm;شناختی بر عملکرد تحصیلی نیز، اندازه اثر استاندارد ۱۵/۰- (۰۵/۰</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">) بود که نشان از معنی&rlm;داری این مسیر غیر مستقیم دارد</span><span b="" class="fontstyle11" style="font-family:" zar=""><span style="color:black"><span style="font-weight:normal"><span style="font-style:normal"><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">نتیجه‌گیری:</span></span></b><b> </b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">مبتنی بر نتایج می&rlm;توان گفت که انگیزش یادگیری و سلامت روان&rlm;شناختی نقش میانجی منفی معنی&rlm;داری در ارتباط بین آموزش مجازی و بازده شناختی( عملکرد تحصیلی) دارد.</span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="FA" style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Aim and Background:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The epidemic of corona disease in all the countries of the world, due to its vague, unpredictability and uncontrollable nature, has provided the ground for the spread of all kinds of behavioral and psychological problems.The present study was conducted with the aim of investigating the structural relationships of virtual education with students&#39; cognitive outcome(academic performance) and considering the mediating role of psychological health and learning motivation. </span></span><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc"></span></span></span></b></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Methods and Materials:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The statistical population of this descriptive research based on structural equation modeling was all the students of Shahid Madani University of Azerbaijan (2021-2022) who were selected by the available sampling method in the number of 363 people and answered Questionnaires of attitude towards virtual education (Vatanparast et al. 2015), learning motivation (Kashifet al. 2013), general health (Goldberg, 1972) and Academic average. SPSS software was used to calculate descriptive and correlation indices, and AMOS software was used to model structural equations. &nbsp;</span></span><b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc"></span></span></span></b><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Findings:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results of the survey showed that there is no significant relationship between Virtual education and<b> </b>cognitive outcome (</span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">academic performance) (effect size: -0.12 and P:0.10). According to the predicted paths, the direct effects of virtual Education on psychological health -0.45 (P<0.05), psychological health on academic performance 0.18 (P<0.05), virtual Education on learning motivation -0.23 (P<0.05), learning motivation was significant on academic performance (P<0.05) 0.34. Also,<b> </b>considering the mediating effect of learning motivation and psychological health&nbsp; on cognitive outcome (academic performance) , the standard effect size It was -0.15 (P<0.05), which shows the significance of this indirect path. </span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Conclusions:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Based on the results, it can be said that learning motivation and psychological health have a significant negative mediating role in the relationship between virtual education and cognitive </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">outcome (academic performance).&nbsp;</span></span><br> <span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span> واژه‌های کلیدی: آموزش مجازی, بازده شناختی, سلامت روان‌شناختی, انگیزش یادگیری Virtual education, cognitive outcome, psychological health, learning motivation 693 706 http://rbs.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1093-1&slc_lang=fa&sid=1 Ladan Vaghef لادن واقف L.vaghef@Azaruniv.ac.ir 100319475328460010984 100319475328460010984 No Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, Azarbaijan Shahid Madani University, Tabriz, Iran. دانشیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران. Seyed Hamed Hosseinpour khaghani سید حامد حسین پور خاقانی khaghani59@gmail.com 100319475328460010985 100319475328460010985 Yes Ph.D. student in Psychology, Department of Psychology, Faculty of Education and Psychology, Azarbaijan Shahid Madani University. Tabriz, Iran. دانشجوی دکتری روانشناسی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران.