fa نقش کارکرد اجرایی بر طرد همسالان با نقش میانجی پرخاشگری رابطه‌ای در کودکان پیش‌دبستانی تخصصي Special پژوهشي Research <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">زمینه و هدف:</span></span></b><b> </b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">یکی از نیازهای اساسی همه انسان‌ها داشتن تعامل مثبت اجتماعی است و برای کودکان ورود به مدرسه یا مهدکودک شرایط تعامل اجتماعی را فراهم می‌کند؛ اما بعضی کودکان در این امر موفق نیستند و از سوی همسالانشان طرد می‌شوند. این پژوهش باهدف بررسی رابطه بین کارکردهای اجرایی و طرد همسالان با در نظر گرفتن نقش میانجی گر پرخاشگری رابطه‌ای در کودکان پیش‌دبستانی شهر کرمان انجام شد.</span><span lang="FA" style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">مواد و روش‌ها:</span></span></b><b> </b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">این مطالعه از نوع توصیفی - همبستگی با استفاده از مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه کودکان ۵ و ۶ ساله شهر کرمان در سال ۱۴۰۳-۱۴۰۴ بود. با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس، ۲۷۸ کودک انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسش‌نامه کارکردهای اجرایی بریف ۲ (برگه والدین)، پرسش‌نامه پرخاشگری پیش‌دبستانی واحدی و یک مقیاس جامعه سنجی برای سنجش طرد همسالان گردآوری شد. داده‌ها با نرم‌افزار </span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">Smart-PLS 3</span><span b="" mitra="" style="font-family:"> و با توجه ‌به نرمال نبودن داده‌ها، با استفاده از روش حداقل مربعات جزئی (</span><span dir="LTR" new="" roman="" style="font-family:" times="">PLS</span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">) تحلیل شدند.</span><span lang="FA" style="font-family:"B Mitra""></span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">یافته‌ها:</span></span></b> <span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">نتایج نشان‌دهنده نقش میانجیگری پرخاشگری رابطه‌ای بین کارکردهای اجرایی و طرد همسالان است، به این معنا که کارکردهای اجرایی بهتر به‌طور غیرمستقیم و از طریق افزایش پرخاشگری رابطه‌ای، منجر به طرد بیشتر توسط همسالان می‌شود.</span><span lang="FA" style="background:white"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:#222222"></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="AR-SA" mitra="" style="font-family:"><span style="color:#0000cc">نتیجه‌گیری:</span></span></b><b> </b><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">یافته‌های این پژوهش بر پیچیدگی روابط بین متغیرهای شناختی - اجتماعی در سنین پایین تأکید می‌کند. برخلاف انتظار رایج، در این نمونه، کارکردهای اجرایی بهتر به افزایش پرخاشگری رابطه‌ای منجر شده که این امر احتمال طرد شدن کودک را توسط همسالان افزایش می‌دهد. این نتیجه می‌تواند نشان‌دهنده آن باشد که کودکان با مهارت‌های شناختی بالاتر ممکن است از این مهارت‌ها برای به‌کارگیری روش‌های پرخاشگری پیچیده‌تری مانند پرخاشگری رابطه‌ای استفاده کنند</span><span b="" lang="FA" mitra="" style="font-family:">.</span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="text-autospace:none"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Aim and Background:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#131413">One of the basic needs of all humans is to have positive social interaction, and for children, entering school or kindergarten provides conditions for social interaction, but some children are not successful in this regard and are rejected by their peers. This research was conducted with the aim of investigating the relationship between executive functions and peer rejection, considering the mediating role of relational aggression in preschool children in Kerman.</span></span></span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Methods and Materials:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#131413">This study was a descriptive-correlational type using structural equation modeling. The statistical population included all 5 and 6-year-old children in Kerman in the academic year 1403-1404. Using an available sampling method, 278 children were selected. Data were collected using the BRIEF-2 Executive Function Questionnaire (parent form), the Vahedi Preschool Aggression Questionnaire, and a sociometric scale to measure peer rejection. Data were analyzed using Smart-PLS 3 software and, due to the non-normality of the data, using the Partial Least Squares (PLS) method</span></span></span><b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc"></span></span></span></b><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Findings:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#131413">The results indicate the mediating role of relational aggression between executive functions and peer rejection, meaning that better executive functions indirectly lead to more peer rejection through increased relational aggression.</span></span></span><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc"></span></span></span></b><br> <span style="font-size:11pt"><span style="text-autospace:none"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0000cc">Conclusions:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#131413">The findings of this research emphasize the complexity of relationships between cognitive-social variables at young ages. Contrary to common expectation, in this sample, better executive functions led to an increase in relational aggression, which increases the likelihood of the child being rejected by peers. This result may indicate that children with higher cognitive skills may use these skills to employ more complex aggressive tactics such as relational aggression.</span></span></span></span></span></span> کارکردهای اجرایی, طرد همسالان, پرخاشگری رابطه‌ای, کودکان پیش‌دبستانی. Executive functions, Peer rejection, Relational aggression, Preschool children 716 728 http://rbs.mui.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1452-1&slc_lang=fa&sid=1 Sahar Riahi Madvar سحر ریاحی مدوار 100319475328460014289 100319475328460014289 No .A. in General Psychology, Department of Psychology, School of Literature and Humanities, Shahid Bahonar University of Kerman, Kerman, Iran. کارشناس ارشد روانشناسی عمومی، بخش روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران. Masoud Bagheri مسعود باقری masoudbagheriuk@gmail.com 100319475328460014290 100319475328460014290 Yes Professor, Department of Psychology, School of Literature and Humanities, Shahid Bahonar University of Kerman, Kerman, Iran استاد، بخش روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران. Ghasem Askari Zadeh قاسم عسکری زاده 100319475328460014291 100319475328460014291 No Associate Professor, Department of Psychology, School of Literature and Humanities, Shahid Bahonar University of Kerman, Kerman, Iran. دانشیار، بخش روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران.